LENGUAS MODERNAS E INVESTIGACIÓN, NUEVAS PERSPECTIVAS.

Ponencia para la 1era Semana de Divulgación científica de 7 al 11 de abril de 2008.

Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena.

Metodologías, miradas transdisciplinares en la investigación.

Resumen

¿Es claro para un licenciado de lenguas su campo de acción en el mundo de la investigación? Esta ponencia tiene por objetivo compartir algunas experiencias de investigación en el campo de las letras para mostrar la pertinencia y los alcances de la carrera de lenguas en algunos campos de las ciencias humanas en general. El trabajo de edición de siete capítulos de la Cosmografía Universal de François de Belleforest sobre la realidad Caribe en el s. XVI ilustra muy bien esta perspectiva y da algunas referencias metodológicas de la manera en que se aborda un texto como paradigma investigativo.

Palabras claves: Lenguas extranjeras, Investigación, ciencias humanas, cosmografía.

Abstract

It is clear for a professional in language its field of action in the world of research? This article aims about to share some experiences in research in the field of letters, to show the relevance and scope in the career with the language in some areas of the human sciences in general. Seven chapter’s edition of the Cosmography Universal of François de Belleforest above Caribbean word illustrates very well this demarche and gives some methodological references to the way it deals with a text as a research paradigm.

Key words: Languages, research, human sciences, cosmography.

Résumé

Est-ce clair pour un professionnel en langues son champ d’action dans le monde de la recherche ? Cette communication cherche à partager quelques expériences en recherche dans le domaine des lettres, pour montrer la pertinence et les atteintes de la carrière en langues dans quelques domaines des sciences humaines en générale. Le travail d'édition de sept chapitres de la Cosmographie Universelle de François de Belleforest sur le monde Caraïbe au XVI siècle illustre très bien cette démarche et donne quelques références méthodologiques de la façon dont on aborde un texte en tant que paradigme de recherche.

Mot clés : Langues étrangères, recherche, sciences humaines, cosmographie.

« Comprendre plus pour décrire mieux, tel pourrait être le mot d’ordre d’une pensée qui n’a jamais renoncé à faire de l’interprétation, plus qu’un problème de méthode, une véritable dimension de l’expérience »¹

I Semana de Divulgación Científica de la Facultad de Educación.

I. Ciencia e investigación

Para el filósofo español Manuel García Morente una ciencia, una disciplina, un « hacer » humano cualquiera, recibe su concepto claro, su noción precisa, cuando ya el hombre ha denominado ese hacer […]. Hay un saber que tenemos sin haberlo buscado, que encontramos sin haberlo buscado; pero hay otro saber que no tenemos nada más que si lo buscamos y que, si no lo buscamos, no lo tenemos (Morente: 1984:7). Dos conceptos son claves para comprender esta frase, retomemos las definiciones de la Real Academia de la Lengua Española:

1. Ciencia: 1. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. 2. Saber o erudición. 3. Habilidad, maestría, conjunto de conocimientos en cualquier cosa.

2. Investigación: Acción y efecto de Investigar. Investigación Básica: La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. Investigar: Hacer diligencias para descubrir algo. 2. Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta las dos definiciones anteriores podríamos decir, parafraseando a Morente que la relación establecida entre ciencia e investigación define en términos filosóficos como una relación entre EPISTEME (Conocimiento fundado) y METODO (búsqueda del Conocimiento). La investigación es entonces el gran método para hacer ciencia.

Ahora bien, ¿cuál es el papel de la investigación en una Facultad de Educación? La misión y visión de una Facultad de educación sería, en primera instancia, preparar a sus estudiantes para la práctica docente en una disciplina específica. Desde esa perspectiva, las disciplinas serían desarrolladas desde la perspectiva de la aplicación (quehacer docente). Sin embargo, por las mismas dinámicas sociales, políticas y económicas que mueven al mundo hoy día, un licenciado, docente, educador, maestro o profesor, es un sujeto, un individuo llamado a la exploración de su universo cognoscitivo para trascender en su práctica profesional. En este orden de ideas, se nos invita a replantearnos sistemáticamente este quehacer profesional en términos de necesidades personales y colectivas en los contextos local, nacional e internacional. La gran pregunta es: ¿cómo queremos proyectarnos en esos contextos desde nuestra práctica profesional?

Dentro de este marco la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura Cartagena se replantea su papel en los Procesos Académicos estipulados por el PEB (proyecto educativo Bonaventuriano) a saber²:

1. Funciones sustantivas

   • La docencia

   • La investigación

   • La proyección social.

   • El bienestar institucional

2. La acción académica

1. Contextual y concreta.

2. Personalizante y Dialógica

3. Científica y Profesional.

1. Los lineamientos Académicos

3.1 Estructura académica integradora

3.1.1. Componentes Institucionales de Formación

• Formación y desarrollo humano.

• Análisis y expresión científica.

• Herramienta lingüística.

• Tecnologías de la información y la comunicación.

3.1.2. Núcleos conceptuales.

3.2 Pedagogía Franciscana.

• La persona.

• Lo cotidiano.

• La relación dialógica fraterna.

• Lo creativo.

3.3 Investigación formativa, básica y aplicada.

3.4 Evaluación permanente y continua de los procesos académicos.

Lo que conocemos entonces como “quehacer docente” trascendería a un concepto más amplio, el de “práctica profesional” en donde se abriría el abanico de posibilidades en la exploración epistemológica. De ser Mediadores (divulgadores de conocimiento) pasaríamos a ser Partícipes de la construcción de ese conocimiento a través de la Investigación como método. Es en este sentido entonces que nos proponemos ampliar las perspectivas de los estudiantes de la Facultad de Educación en el ámbito investigativo para cada programa pero al mismo tiempo queremos crear consciencia de la transdisciplinariedad como enfoque facilitador para la construcción de ese conocimiento.

II. Investigación y lenguas

Quiero entonces desde mi área o núcleo conceptual, las Lenguas, lanzar el siguiente interrogante: ¿es claro para un licenciado de Lenguas modernas su campo de acción en el mundo de la investigación? Estas páginas tienen como propósito compartir algunas experiencias investigativas en el campo de las letras. Para abordar estas reflexiones cabría mencionar el perfil establecido para un licenciado de lenguas modernas:

El portador de un titulo en licenciatura de lenguas modernas o extranjeras debe tener, según la planeación curricular, entre otras, las siguientes competencias:

• Lingüística.

• Comunicativa.

• Intercultural.

• Sociocultural.

• Pedagógica.

• Didáctica.

Generalmente el profesional con dichas competencias es visualizado en el campo exclusivo de la práctica docente y se dejan un poco de lado las perspectivas de esta carrera, desde la investigación, en otras disciplinas diferentes a la pedagogía y a la didáctica de las Lenguas. En el informe final del trabajo de investigación “La problemática de los trabajos monográficos en un programa de Licenciatura en Idiomas: análisis y perspectivas”³, del equipo de investigación del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia liderado por la profesora Melba Libia Cárdenas, se plantearon los siguientes interrogantes:

• ¿Qué razones motivan a los estudiantes a abordar determinadas temáticas en sus monografías?

• ¿Qué circunstancias caracterizan el desarrollo de los trabajos monográficos?

• ¿Cuál es la relación entre los trabajos monográficos y los campos de acción intra y extra universitarios?

Después de un análisis exhaustivo de los datos recuperados, las investigadoras encontraron que los estudiantes de licenciatura piensan que hay falencias en el plan de estudio de lenguas con respecto a la formación para la investigación ; encontraron también que los procesos académicos – administrativos no son claros en materia de definición de los trabajos monográficos ; que no hay coherencia entre las líneas de investigación y el plan de estudios ; finalmente que es necesario y prioritario orientar los programas hacia la investigación, o en todo caso integrar a los estudiantes en los proyectos de investigación de los profesores.

Si bien es cierto que las disciplinas bandera de un licenciado de lenguas modernas son las ciencias del lenguaje y de la educación, también es cierto que hay otras disciplinas y otros campos que se entrecruzan gracias a la inter y trans-disciplinariedad que nos permiten atravesar las ciencias. Es posible entonces proyectarse en otros campos de acción que se desprenden de las prácticas profesionales del licenciado en Lenguas y también de sus centros de interés. Para ilustrar esto quiero compartir con ustedes una experiencia desde la literatura que da testimonio de la utilización de la transdisciplinariedad en las lenguas modernas, con un proyecto de investigación cuyo eje fundamental es el trabajo de edición y sus enfoques metodológicos, la filosofía hermenéutica de Paul Ricoeur, la semiótica pragmática de Gérard Genette y la teoría de la recepción de Umberto Eco.

Viaje por el Caribe a través de La Cosmographie Universelle de François de Belleforest.

La Cosmographie Universelle⁴ de François de Belleforest⁵, trabajo de edición.

Uno de los centros de investigación de la Facultad de Letras de la Universidad de Ruán tiene una línea de investigación cuyos ejes temáticos son la edición y la interpretación, se trata del Centre d’Études et de Recherche Éditer –Interpréter⁶ (CEREDI) dirigido por el profesor Jean Claude Arnould, especialista en Miguel de Montaigne. La Cosmographie Universelle de Belleforest es una obra que hace parte de ese gran proyecto de edición; en ese sentido, las competencias intercultural y lingüística son de gran relevancia para transcribir, anotar y hacer un estudio histórico literario de esos siete capítulos sobre el mundo Caribe, divulgados en la Francia del S. XVI. De esta manera, me encuentro ante un desafío antes inimaginable: abordar un texto escrito en francés medio (moyen français), que trata sobre la geografía, la historia, la flora y la fauna del Caribe y sobre las costumbres, las viviendas y los ritos de los indígenas que habitaban esta región. Durante sus estudios, un estudiante de lenguas, aun un estudiante de literatura, no habría podido imaginarse semejante proyecto de investigación, sin embargo allí está.

Siete capítulos de la Cosmographie Universelle sobre el mundo Caribe en la época del descubrimiento de América, se convertirán en mi centro exclusivo de reflexión:

1. Chap. V (col. 2074) « Des Royaumes de Paria, Benzuela, Sainte Marthe & Castille d’or, Uraba,  Darien, & des peuples qui y habitent, & leurs façons de faire. » ;

2. Chap. VI (col. 2080) « Des mœurs, et façons de faire des Indiens Occidentaux de terre ferme jusqu’au pays de Mexique. » ;

3. Chap. VII (col. 2095) « De la façon que les Indiens Bastissent leurs maisons, des bestes, & oiseaux ordinaires en leur païs, & de quelques simples. » ;

4. Chap. XVIII (col. 2199) « Des Isles qui sont ès Indes Occidentales tant en la mer Pacifique, qu’en celle du Nord, & du Goulphe méxicain, & premierement de celles qui sont en la mer du Su, du costé de Mechuacan. » ;

5. Chap. XIX (col. 2210) « Des Isles de Cuba, et Jamaica par qui descouvertes, & conquises de ce qui est de rare en icelles, des peuples y habitans, & de leurs mœurs, & façons de vivre. » ;

6. Chap. XX (col. 2218) « Des Isles de Jamaica, Boriquen, ou Saint Jean, Guadalupe, & Lucaià, des peuples, & raretez d’icelles, & des façons de vivre des insulaires. » ;

7. Chap. XXI (col.2227) « De l’isle de Cubagua, et autres qui luy sont au tour en la mer du Nord, & le long de la coste Caribana, comme elles furent conquises, des peuples y habitans, & des choses qui y abondent ».

A. La alternativa metodológica.

A medida que profundizo en el texto, evidencio la utilización de los diferentes saberes adquiridos a lo largo del plan de estudios de lenguas: para abordar el texto en su forma, para transcribirlo, me sirvo de la fonética y la fonología para definir los criterios del establecimiento del texto (las convenciones morfológicas del texto); como se trata de francés medio, se busca, por un lado, que el lector del S. XXI se apropie de esta realidad, que guarde consigo la morfología del francés de la época; pero por otro, como la lengua francesa está a penas en formación, se trata de unificar la ortografía del texto. Es el mismo caso para la gramática y la sintaxis, se resaltan los conectores lógico-gramaticales que se utilizaban en la época y se definen, se elabora un glosario con las palabras que cambiaron o ampliaron su significado (semántica diacrónica); en cuanto al léxico, se sobresaltan las nuevas palabras de la realidad Caribe que vienen a ampliar el vocabulario francés (hamaca, maíz, chicha) etc. Así, por una parte estamos en el campo de la lingüística descriptiva y por otro en el de la lingüística aplicada al texto. Para abordar el sentido del texto, la semiótica se vuelve una disciplina clave. se utiliza en concomitancia con los criterios que la crítica literaria define hoy día para interpretar el texto como paradigma de investigación.

B. La Cosmographie Universelle y la Nueva crítica.

La Cosmographie Universelle de Belleforest comprende una gran pluralidad de textos. Para ocuparse de ese corpus (siete capítulos) consagrado al universo Caribe, debemos concienciarnos de lo que representa esta nueva realidad para el mundo de la crítica. Las problemáticas que se desprenden de ella son actuales:

• ¿Qué significa leer y/o interpretar un texto?

• ¿Cuál es el grado de autoridad de un autor?

• ¿Para quién y para qué escribe un autor?

• ¿Es la intertextualidad una forma de reescritura, cómo se manifiesta?

• ¿Puede un proyecto de escritura moldear las lecturas de un texto?

• ¿Pueden los lectores dar infinitas interpretaciones de un texto?

Estos interrogantes se inscriben en una discusión contemporánea llevada por críticos y filósofos de renombre tales como Jacques Derrida, Paul Ricœur, Umberto Eco, Richard Rorty, Jonathan Culler entre otros. Estos tres últimos se implicaron en una interesante discusión sobre estos temas en el marco de las conferencias y seminarios Tanner en 1990⁷ (Eco 2002:9). En el transcurso de la discusión Rorty cuestiona el concepto de la intentio operis de Umberto Eco como también el estudio de la coherencia textual y la oposición entre utilizar/interpretar un texto; Rorty alega que interpretar es usar un texto (pragmática/hermenéutica). Culler establece la diferencia entre la interpretación extrema y la interpretación moderada y defiende la primera afirmando que “si los críticos van a dedicar su tiempo a la elaboración y la propuesta de interpretaciones, entonces deben aplicar toda la presión interpretativa que puedan, deben llevar su pensamiento todo lo lejos que les sea posible” (Eco 2002:128). En este sentido Eco acepta la sobreinterpretación, él afirma que «un texto puede tener varios sentidos [pero rechaza que] un texto [pueda] tener todos los sentidos» (Eco 2002:161). A la pregunta de Rorty de qué sirve saber cómo funciona el lenguaje Eco responde: « Respondo con todo respeto: no sólo porque los escritores estudian el lenguaje para escribir mejor, sino también porque el asombro (y, por lo tanto, la curiosidad) es la fuente de todo conocimiento, el conocimiento es una fuente de placer y es sencillamente hermoso descubrir por qué y cómo determinado texto puede producir tantas interpretaciones buenas» (Eco 2002:167-168).

Es así que podríamos tratar de dar respuestas a todos estos interrogantes leyendo e interpretando, por ejemplo, todos esos textos que, por un u otro motivo, permanecieron fuera de la bibliografía oficial, de la bibliografía escogida para conformar la Historia de la lectura (Manguel 1998). Hasta podríamos conformar otra o una de las tantas historias de la lectura.

C. La Cosmographie Universelle y la Historia.

En cuanto al enfoque histórico, el trabajo se centra en la importancia de la Cosmografía en tanto disciplina:

1. ¿Qué significa Cosmografía en el s. XVI?

2. ¿Existen similitudes y/o diferencias entre la disciplina y la obra?

Para dar respuestas a estos interrogantes me valgo de la historiografía, estudios diacrónicos y sincrónicos sobre la definición de Historia natural, Geografía, Crónicas de indias y Cosmografía. (Anca Crivăt-Vasile, Numa Broc, Frank Lestringant). Hago un estudio de los autores que sobresalieron en estas disciplinas y que se encuentran relacionados exclusivamente con la Cosmografía de Belleforest, esa relación puede establecerse dentro de la tipología establecida por el semiólogo francés Gérard Genette a nivel hypertextual (Fuentes directas) o architextual (género). El estudio de estas relaciones historiográficas a nivel textual puede hacerse a través del seguimiento de las figuras de estilo, retóricas y gramaticales utilizadas por “Belleforest” confrontadas con sus respectivos hypotextos.

Así tendríamos (hasta el momento en que va el estudio) autores como:

• El cosmógrafo alemán Sébastien Münster⁸. (Relación architextual).

Según Frank Lestringant, especialista en literatura de viajes y editor de textos de los siglos XVI y XVII, Sébastien Münster es un cosmógrafo alemán del siglo XVI que concibe el paradigma cosmográfico de la antigüedad de modo renovado, es decir, frente a una visión parcial del mundo en la antigüedad (como creer por ejemplo que las antípodas- la línea ecuatorial- no estaban pobladas debido a su cercanía al sol), Münster parte de la hipótesis de un mundo global y lleno (Lestringant 1991 :27); sin embargo, el Nuevo Mundo no está contemplado en el inventario de fuentes de su cosmografía. En todo caso el geógrafo Numa Broc afirma que Münster no deja de insistir en el carácter provisional de su obra: « La circunferencia de la tierra es tan grande que no hemos podido visitarla en su totalidad… Pero si algún otro agrega un poco sobre esto, y luego un tercero… dejo a los que vendrán después de nosotros trabajar por sus países» (Broc 1980:66). Su Cosmografía es entonces un gran universo que puede ser enriquecido por nuevos sistemas de conocimiento: nuevos países, regiones, pueblos, costumbres, fuentes diversas, diversos autores apasionados por el saber y por el deseo de llenar y completar con la pluma cada rincón del planeta.

• El cosmógrafo francés André Thevet y su Cosmographie Universelle. (Relación architextual).

La Cosmographie de André Thevet (1516-1592), es, al igual que la de Belleforest, otro eco de la Cosmographie Universelle de Sébastien Münster. Según Frank lestringant, Las dos Cosmografías (Belleforest 1574, Thevet 1575) fueron publicadas con algunos meses de diferencia y ambas gozan del estatus de ser las dos únicas cosmografías universales en lengua vulgar que se hayan compuesto en Francia en el siglo XVI⁹. Estas obras fueron objeto de disputa entre los dos cosmógrafos hasta sus muertes.

Una de las diferencias entre la Cosmographie de André Thevet y la de Belleforest es precisamente la manera en que abordan el tema americano; mientras que el primero fija su atención en lo que conocemos como la Francia Antártica (la tierra del brasil y sus indígenas tupinambos), el segundo se concentra en el Caribe. Sin embargo, eso no merma la disputa que nace entre estos dos cosmógrafos en relación con la manera de abordar estas dos realidades: el criterio de experiencia, la experiencia como enfoque epistemológico para describir estas realidades. Dos maneras distintas de concebir el conocimiento y de apropiarse de él: mientras que Thevet legitima su obra por el hecho de haber viajado al brasil (aunque, según las fuentes, no haya bajado de la nave por problemas de salud), Belleforest lo legitima a través de sus fuentes directas (Oviedo) que sí han tenido larga experiencia en territorio americano¹⁰. Pero frente a estas disputas es mejor dejar hablar a la semiótica pragmática de Genette que nos permite reubicar las diferentes fuentes de la obra de Belleforest para el tema americano. Entre esos hypotextos tendríamos, hasta donde va el estudio los siguientes:

• El historiógrafo humanista Pedro Martyr de Anglería. (Relación hypertextual)

Según Elliot Morison Pierre Martyr¹¹ tiene el honor de ser el historiador más antiguo del Nuevo Mundo con su obra la Décadas (Morison 1991: 119). Uno de los cronistas de Pedro Martyr, el español Alberto Salas, encontró que, en vista de la dinámica del objeto de su historia el descubrimiento es un tema en movimiento, inacabado, en plena realización Martyr tratará de hacerle un seguimiento al mismo ritmo que llevan los descubrimientos geográficos y la sumisión de los pueblos indígenas y que en cuanto a fuentes se refiere Martyr de Anglería es muy cuidadoso en nombrarlas e indicarlas, sean ellas orales o escritas.

• El cronista español Gonzalo Fernández de Oviedo y Valdés. (Relación hypertextual)

Según Morison El Capitán Gonzalo Fernández de Oviedo y Valdés estaba provisto de cualidades no comunes como observador y sus descripciones de la fauna y la flora de las Indias Occidentales eran excelentes. Durante el presente trabajo de edición he encontrado que Oviedo bien podría ser considerado como la fuente directa del tema americano en la Cosmografía Universal de Belleforest a través de la traducción que el francés Jean Poleur hace a mitad del siglo XVI (1556) de su obra Historia natural y general de las Indias Occidentales. La problemática de la reescritura aparece entonces al interior mismo de esta tradición cosmográfica. Para tratar de dilucidarla, me valgo del estudio semiótico del texto realizado por Gérard Genette en el que analizo las relaciones transtextuales nombradas anteriormente.

500. La Cosmographie Universelle : una vision - version de François de Belleforest.

Según David Brading, el aporte o herencia de las doctrinas del historiador alemán Léopold Van Ranke a la Historia como disciplina científica se define a partir de las inquietudes epistemológicas de los intelectuales del siglo XX de corroborar la veracidad del discurso histórico desde la tradición griega hasta nuestros días¹². El año de 1992 marcó un hito histórico y compromete a la comunidad académica a dirigir sus miradas hacia el descubrimiento de América pero volcando su interés hacia la búsqueda de sentidos en la historiografía moderna, dándole así un carácter filosófico.

Un representante de esta nueva corriente es el historiador mexicano Edmundo O’Gorman cuya obra mayor es La invención de América: historia y crítica de la idea del descubrimiento de América. En esta obra, el autor cuestiona la manera en que se concibe y se escribe la historia americana. Él abre una nueva dimensión para abordar la historia, Brading lo define como « una historia inteligible con la ayuda de la imaginación; una historia -arte muy próxima de su primo el relato literario» (Brading 1996).

Por medio de la hermenéutica histórica como enfoque metodológico, a través del estudio minucioso de las Crónicas de Indias, O’Gorman llega a la conclusión de que América no fue descubierta sino inventada. La lectura hecha por O’Gorman de la historia americana nos permite abordar hoy día la historiografía moderna desde una perspectiva diferente, esta lectura clasifica a la historia dentro de las categorías de texto y ficción, invitándonos así a plantearnos nuevos interrogantes sobre la manera en que se escribe la historia; estos interrogantes pueden ser de orden lingüístico, semiótico, literario, filosófico. Es decir que somos convidados a repensar los métodos epistemológicos con que se abordan estos interrogantes y, por qué no, a darnos a la tarea de reescribir la historia o las historias, a aventurarnos a crear nuevas interpretaciones. Por ejemplo, a la tésis de O’Gorman de una América Inventada, yo podría aventurarme a añadir una hipótesis de una América Interpretada. Eso me lo permitiría, de cierta manera, el trabajo de edición que adelanto sobre los capítulos de La Cosmographie Universelle de Belleforest consagrados al mundo Caribe. Esa hipótesis podría convertirse en una tesis que será legitimada por los estudios, lecturas, interpretaciones adelantadas, apoyadas a su vez en los estudios de una comunidad académica reconocida y avalada. Esas fuentes metodológicas las podría resumir de la siguiente manera:

La Hermenéutica desde la perspectiva de Paul Ricœur que busca:

Reunir: Relatos históricos con relatos de ficción

Ligar:

• El sentido con la referencia.

• Lo epistemológico con lo ontológico.

• La configuración con la re- figuración (representación).

• El texto con el Lector.

Dentro de esta perspectiva el desafío de Ricœur consiste en transformar esta complejidad mayor de los elementos ligados en una mediación que permita el pasaje de la historia hacia una hermenéutica muy atenta a la estructura del texto.

La semiótica pragmática de Gérard Genette que busca:

Estudiar el texto, para el caso de la Cosmografía, la reescritura como paradigma de investigación a partir de las relaciones pragmáticas de transtextualidad (Relación entre textos).

La teoría de la recepción de Umberto Eco que busca:

Estudiar la relación texto- lector desde el paradigma de la interpretación y de la semiósis hermética.

Perspectivas

Esta breve muestra de la dinámica de un trabajo de edición de un texto del siglo XVI, siete capítulos de La Cosmographie Universelle de François de Belleforest, nos ilustra de manera aproximativa el abanico de posibilidades disciplinares que un licenciado en Lenguas puede atravesar con motivo de un proyecto de investigación en el mundo de las letras. Son estas disciplinas la historia, la geografía, la filosofía lingüística, la semiótica, la crítica literaria. Esto nos muestra que las ciencias humanas son inmanentes a la carrera de Lenguas. Además de las prácticas pedagógicas, un licenciado en lenguas puede, sin temor a equivocarse y a condición de dominar la lengua extranjera, contemplar nuevas perspectivas en su campo de acción. Inclusive la música, el cine, el teatro, así como otros dominios (eso depende de su centro de interés) pueden convertirse en campos en los cuales se puede especializar una vez que haya recibido su título profesional. Para hacer una analogía, los saberes del siglo XXI se combinan a la manera de los de las cosmografías del siglo XVI que buscaban describir y explicar ese mundo global que nació gracias al descubrimiento de América.

Los invito entonces a expandir su campo de acción y de conocimiento en consonancia con sus intereses personales, con sus pasiones y a no dejar morir el alma de investigadores que vive en nosotros desde la infancia.

Nadia del Carmen Morales Morales

Magíster en literatura y filosofía de la Universidad de Ruán, Francia

nmorales@usbctg.edu.co, negresseverte@gmail.com.

Bibliografía

Cárdenas, M. L. et al. (2005). La problemática de los trabajos monográficos en un programa de Licenciatura en Idiomas: análisis y perspectivas. Ikala 10, 315-342.

Broc, N. (1980). La Géographie de la Renaissance. Paris : Comité des Travaux Historiques et Scientifiques.

Eco, U. (2002). Interpretación y Sobreinterpretación. Gran bretaña: Cambridge University Press.

Genette. G. (1982). Palimpsestes, la littérature au second degré. Paris : Seuil.

Lestringant, F. (1991). L’atelier du cosmographe ou l’image du monde à la renaissance. Paris: Albin Michel.

Manuel García Morente. Lecciones preliminares de Filosofía. Bogotá: Ediciones nacionales, 1984.

Manguel, A. (1998). Une histoire de la lecture. Paris: Acte Sud.

Morison, E. (1991). El Almirante de la mar océano. México: FCE.

Salas, A. (1986). Tres cronistas de Indias. México: FCE.

Brading, D. (1996). Edmundo O’Gorman y David Hume. Disponible en http://historiamexicana.colmex.mx/pdf/13/art_13_1866_16692.pdf, consultado el 20 de diciembre de 2007.

Crivăt-Vasile, A. (1994). Mirabilis Oriens: fuentes y transmisión. Disponible en http://www.ucm.es/BUCM/revistas/fll/0212999x/articulos/RFRM9495110471A.PDF

(Dialnet, Revista de Filología Románica), consultado el 10 de enero de 2008.

Silva, E. (2005). Paul Ricœur y los desplazamientos de la hermenéutica. Revista Teología y Vida, Vol. XLVI. Disponible en www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0049-34492005000100008&script=sci_arttext - 209k, consultado el 20 de diciembre de 2007.

1Michael Foessel, Olivier Mongin. Paul Ricœur. Adpf (association pour la diffusion de la pensée française). Ministère des affaires étrangères. Paris, Février 2005. p. 34.

2 PEB. Universidad de San Buenaventura Colombia. Consejo de Gobierno. Junio de 2007. Bogotá : Editorial Bonaventuriana.

3Revista Ikala 10, 315-342.

4Folio en tres volúmenes de 4483 páginas a dos columnas de 65 líneas. Publicada por Nicolas Chesneau y Michel Sonnius en 1575 con Privilegio del rey. Colección del rey de la Biblioteca Nacional de Francia.

5Cosmógrafo francés (1530-1583).

6 Centro de estudios y de investigación editar-interpretar.

7Las conferencias Tanner fueron creadas por el filántropo estadounidense y antiguo catedrático de filosofía de la Univesidad de Utah, Obert C. Tanner, y se formalizaron en Clare Hall en 1 de julio de 1978.

8 Surnommé le « Strabon de l’Allemagne ». Né à Ingelheim (Hesse) en 1489-1552, Sébastien Münster est avant tout un théologien et un homme d’église. Moine cordelier à Tübingen il rencontre Luther et Vadianus et se convertit à la Reforme. Dans sa Cosmographie les régions extra-européennes inspirent moins Münster et les descriptions sont des plus conventionnelles.

9André Thevet, Cosmographie du Levant, edición establecida por Frank Lestringant, Droz, Genève, 1985, cap. II, p. XXX.

10 Ver a este respecto los innumerables estudios realizados por Frank LESTRINGANT.

11 Historiógrafo italiano nacido en 1457; a sus 30 años viajó a España. En 1494, Martyr decidió escribir una historia del descubrimiento y la conquista del Nuevo Mundo titulada Orbe Novo, la primera década apareció en 1511.

12Ver referencias bibliográficas.

I SEMANA DE DIVULGACION CIENTIFICA DE LA FACULTAD DE EDUCACION

Universidad de San Buenaventura Cartagena

Metodologías, miradas transdisciplinares en la investigación

Cartagena de Indias, abril 7 al 11 del 2008

APORTES

• Me hizo descubrir y resaltar aun más el proceso de investigación, como parte de la formación de los estudiantes, también de todo lo que implica m este proceso y el esmero que hay colocarle para conseguir los mejores resultados. También que el proceso de investigación es algo que se va ampliando y transformando a medida que se va trabajando.

• Me brindó una nueva perspectiva en mi estudio y me ayuda, yo escuchando tantas experiencias me puedan servir en un futuro.

• He aprendido sobre métodos de investigación, conocimiento a nivel interdisciplinar, en fin, muchas cosas para aplicarlas a mi vida y a mi carrera profesional. He aprendido que el ser y el hacer van de la mano.

• Pour cette semaine de recherche il était très interesant parce que je a apprendre beacoup de la terminologique et d’autre chose.

• Un espacio importante de reflexión y un camino abierto para uno de los perfiles del estudiante de lenguas, la investigación.

• Esta semana me ha ayudado a comprender que la investigación es innata en los seres humanos y que de la investigación parte la pasión por el conocimiento.

• Permite reconocer la investigación como parte integral del proceso formativo. También participando en ella podemos consolidar un proceso de reflexión dialéctica y participativa. Estimula y promueve el interés por temas relacionados con el quehacer investigativo.

• Esto sirve para fomentar la flojera estudiantil.

• Partiendo del punto de la manera como la investigación hace parte de mi vida, esta semana me dio la pauta para iniciar mi camino en esta vida de investigación.

• En realidad, son diversos los aportes de estas actividades con respecto a nuestra formación como licenciados. Por ejemplo la consientización del carácter investigativo que debemos poseer en nuestro quehacer educativo y de construcción.

• Esta semana de divulgación particularmente ha hecho grandes aportes. Pienso que a nivel cognitivo y cognoscitivo ha sido de gran ayuda para mi formación como futuro docente.

• Uno de los mayores aportes de esta semana de divulgación científica es que me ha abierto a tener mayor interés por la investigación en nuestra vida.

• Esta semana; fue fantástica la verdad me dejó muchos aportes de cómo empezar mi formación como licenciada. Gracias por sus Experiencias!!

• Los aportes son muchos pero el más destacado para mi fue el de Jose, Hector, Nadia sus temas son actuales y causan duda sobre nuestras teorías y eso es bueno porque aprendemos y cuestionamos nuestro conocimiento.

• Pues fueron muy exelentes, ya que enriquecieron mi dialecto y me abrieron a nuevos conocimientos que hasta ahora no manejaba. Me gustaría poder asistir nuevamente a otros y que la USB hiciera muchos más.

• Estimulación por la investigación y la profundización en los conocimientos que más centren mi interés, llevados de la mano por nuestras facultades, perfil y personalidad.

• Vagaje cultural, conocimiento acerca de los pasos para realizar un proyecto de investigación además logró interesarme acerca de estos mismos.

• Estos espacios ayudan al ser que está en etapa de formación a que aprehenda una realidad educativa-social y que esta sea aplicada y utilizada en su medio. Además ayudan para poder apropiarnos de modelos investigativos para que éstos sean utilizados por nosotros.

• Fortalecer un mejor investigación para nuestro conocimiento a la hora de un proyecto investigativo.

• Es interesante la temática tratada en esta semana porque consistió básicamente en conocer diversos aspectos sobre la investigación, esto aporta de manera significativa en nuestra formación porque nos permite reflexionar sobre los procesos investigativos.

• La semana de divulgación científica me ofrece la oportunidad de conocer proyectos de investigación que nos pueden orientar a la práctica de este proceso en su desarrollo y metodología, igualmente nos anima a iniciar nuestros propios proyectos.

• Los aportes son desde todo punto de vista, en la parte humana me ha ayudado a crecer, a interesarme por la investigación, a sentir mi carrera como parte de mi ser y a buscar por medio de ella un aporte para la sociedad.

• Me ofrece muchas cosas nuevas en mi vida, ya que con los métodos investigativos podemos desarrollar nuestras competencias a nivel interdisciplinar.

• Integración de todos los semestres de la facultad, compartimiento de conocimientos y experiencias de los profesores y exponentes.

• Ofrece una gran mentalidad de investigación para la facilitación de nuestro futuro proyecto de investigación.

• El incentivo a la investigación desde sus diferentes campos, y el logro de objetivos a partir de una investigación rigurosa.

• Pues me ha ayudado a tener bosquejo o una idea para mi trabajo de grado y gracias a las diferentes investigaciones me he instruido de las diferentes temáticas expuestas.

• Bien, esta semana contribuye mucho a mi formación como docente ya que de una u otra forma influye en mi, y me ayuda a realizar y comenzar una investigación con todas sus pautas y procesos.

SUGERENCIAS.

• Más que una sugerencia para la organización, sería importante motivar aun más a los estudiantes de la importancia que tiene su participación.

• Disminuir un poco el tiempo de las charlas.

• Pienso que estos espacios se deben abrir más a menudo y que esta semana de divulgación tenga continuidad, y que también estudiantes puedan ofrecer Conversatorio y hablar de su Experiencia con la investigación aquí en la Universidad.

• Je ne a pas aucun sugence avec le programe je voudrais qui fair otra vez.

• Que los estudiantes tengan más participación.

• Que en la semana también participen estudiantes que compartan su experiencia investigativa, especialmente aquellos que tienen formación en otras áreas: filosofía, literatura, arte. Que se consoliden espacios de expresión científica, talleres debates simultáneos en diversos espacios de la USBC.

• Que la divulgación dure más y que sea más dinámica.

• Que no hayan conferencias en la tarde ya que se me hace difícil la asistencia. Y refrigerio.

• Sugiero que en la siguiente oportunidad para llevar a cabo esta actividad se suspendan las clases y así habrá más motivación a asistir.

• No, sólo decir que muchos conversatorios que eran de gran aporte también, se elaboraron en la tarde y muchas personas que trabajan o tienen otras labores no pudieron asistir.

• En sí no tengo ninguna sugerencia ya que todo me pareció que estaba muy bien organizado.

• Porfa q’ den receso o refrigerios, y sería mejor que la asistencia la tomaran al final para q’ los asistentes no se fueran ok.

• Todo estubo bueno. El tiempo estubo bien estipilado pero den un “break” o refrigerio.

• Bueno mi sugerencia sería que fuera una semana más extensa en sentido de que fueran con más tiempo y más expositores.

• Más organización con las salas de los eventos.

• Que den refrigerio.

• Que den refrigerio!!!

• En el otro semestre sea un proyecto de mucha importancia para que nosotros como estudiantes de Lenguas Modernas terminemos esta carrera como Futuros licenciados.

• De parte de los estudiantes, la puntualidad…

• Me gustaría que invitaran investigadores de talla nacional e internacional para conocer o tener una perspectiva más amplia en este campo.

• Proponer siempre temas de interés y buscar la motivación de los estudiantes para que asistan en mayor número a esta clase de eventos.

• Ninguna.

• Mejor organización de la mesas de los expositores, con los materiales adecuados a tiempo como lo son los video beam, cpu, agua y no al momento de iniciar. Concientizar a todos para la asistencia puntual.

• Sugiero que a la hora de escoger un salón estén seguros de la cantidad del cupo.

• Ninguna.

• Me gustaría que los estudiantes en post de graduarse de licenciado de lenguas modernas no comenten y nos expliquen sus experiencias realizadas hasta el momento.

• Ojalá que el público no salga del auditorio.

“… a pensar, a trascender, a ver más allá”

Cuando llegué al auditorio, llevaba mucha expectativa respecto de lo que sería la jornada de cierre de la Semana de Divulgación Científica, “Metodologías, miradas transdisciplinares en la investigación ”; ahora la recuerdo como una experiencia excitante, cálida y pródiga desde el auditorio, además de, valiosa, enriquecedora y cuestionadora para mí, en mi quehacer como investigadora.

Desde lo simple me gustó, desde lo complejo me gustó más, fue evidente que durante los conversatorios de la Semana habían trabajado elementos teórico-conceptuales serios, centrando la temática en evidencias de investigaciones realizadas alrededor de lo comunicacional, de lo lingüístico y de lo pedagógico.

El momento de la construcción en colectivo tuvo, mirándolo desde lo pedagógico, un tinte mágico, con la interpretación semiótica de una imagen; durante la etapa de socialización, las dotes histriónicas de algunos exponentes no se hicieron esperar, alentadas por las ya reconocidas en la presentadora-moderadora del evento que fueron evidentes durante todo el acto. Ah!... no hay que olvidar los lapsus linguae de algunos expositores, quienes contribuyeron con la nota divertida y jocosa de la mañana.

En el cierre de la jornada, con la participación de diversos artistas, se escucharon guitarras clásicas en una bellísima interpretación, acompañando las voces melodiosas de las vocalistas quienes nos dieron alimento para el alma; el acordeón al ritmo vallenato, despertó la alegría del auditorio, me encantó, auténtico colombiano, una de nuestras improntas nacionales, bravo!; y, guauuuuu… el hip hop con su ritmo mega-moderno que contrastaba con la construcción trascendental en la letra de sus canciones, como si la metáfora en su canto, no fuera más que una invitación desde lo investigativo … a pensar, a trascender, a ver más allá.

Clemencia Zapata Lesmes

SEDICI II

II Semana de Divulgación Científica de la Facultad de Educación –SEDICI II-
“Trabajos de grado, un viaje iniciático hacia la formación en investigación”

Siguiendo con el proceso de divulgación de los procesos investigativos de la Facultad de Educación, el Comité de Investigación de la Facultad de Educación –CIFE- convoca a la participación de la II Semana de Divulgación Científica -SEDICI- que tendrá lugar del 7 al 11 de octubre en las instalaciones de la Universidad de San Buenaventura Cartagena y su temática principal será "Trabajos de grado, un viaje iniciático hacia la formación en investigación".

Quienes pueden participar
Estudiantes de últimos semestre de cualquier universidad que estén desarrollando su trabajo de grado en el campo de la educación.
Egresados de cualquier universidad que haya desarrollado su trabajo de grado en el campo de la educación posterior al año 2.000.

Modalidades de participación
Como ponente
Propuesta de Investigación > Presentación en forma de Póster
Proyecto de Investigación > Presentación de la ponencia
Informe de investigación > Presentación de la ponencia

Como asistente
En calidad de asistentes podrá participar cualquier persona que lo desee.

Contenido de las ponencias
Propuestas de investigación:
- Tema
- Antecedentes investigativos
- Aportes a una línea de investigación o eje temático
- Breve descripción del problema
- Justificación
- Objetivo general y específicos
- Productos esperados
Proyecto de investigación:
- Tema
- Antecedentes investigativos
- Aportes a una línea de investigación o eje temático
- Planteamiento del problema
- Justificación
- Marco teórico
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Diseño metodológico
- Productos esperados
- Bibliografía
Informe de investigación:
- Tema
- Aportes a una línea de investigación o eje temático
- Objetivo general y específicos
- Análisis de la información
- Resultados
- Conclusiones
- Recomendaciones
- Proyección - aplicabilidad
- Bibliografía

El o los concursantes deben entregar dos copias del proyecto de investigación en texto impreso y argollado, una copia digital (en CD) y el formato de inscripción diligenciado. Se presenta en tamaño carta, margen 2.5 cm., times new roman 12, espacio 1.5, nombre completo del ponente (s) y correo electrónico en un sobre de manila sellado y marcado.

Las ponencias serán recepcionadas en la secretaria de la Facultad de Educación Bloque E – Edificio Fray Pedro de Gante de la Universidad de San Buenaventura Cartagena Calle Real de Ternera, Dg. 32, No. 30-966.

Criterios de selección
Para la selección de ponencias se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Pertinencia de la investigación en el campo de la educación
Coherencia entre sus componentes
Proyección social
Redacción
Productos que contengan:
innovación pedagógica,
nuevos ambientes de aprendizaje,
compresión de símbolos socioculturales y/o
planeación estratégica.
Cronograma de selección de ponencias
Julio 25 a Agosto 8 - Invitación a los estudiantes internos y externos de la USB a participar como ponentes en la II SEDICI “Los trabajos de grado, un viaje iniciático hacia la formación en investigación.
Agosto 25 - Recepción de ponencias en secretaria de la Facultad de Educación.
Agosto 28 - Asignación de evaluadores para las ponencias.
Septiembre 11 - Definición de ponencias seleccionadas.Septiembre 13Publicación de ponencias seleccionadas.
Septiembre 20 - Publicación de la Agenda de SEDICI II.

Inscripciones
Todos los participantes y asistentes deben diligenciar el formato de preinscripción publicado en la página web www.usbctg-cife.blogspot.com - SEDICI – formulario de inscripción y enviarlo al correo electrónico usbctg.cife@gmail.com.
El costo de la inscripción es de $20.000 por persona.
El pago de la inscripción se hará el primer día del evento.
La inscripción de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura Cartagena es gratuita.

Mayor información
Comunicarse con las profesoras Karent Céspedes Garzón o Nadia Morales Morales de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura Cartagena, teléfono (57–5) 6539595 ext. 144 o a los correos electrónicos
kcespedes@usbctg.edu.co
nmorales@usbctg.edu.co
usbctg.cife@gmail.com

BIENVENIDOS AL BLOG SEDICI- Semana de divulgacion cientifica-Facultad de Educación USB Cartagena

Metodologías, miradas transdisciplinares en la investigación

Cartagena de Indias, del 7 al 11 de abril de 2008

Una vez más el trabajo en equipo, las ganas y la disciplina se materializan en procesos con repercusión y dignos de continuidad; ejemplo de ello es la Semana de Divulgación Científica que la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena, a través de su Comité de Investigación, puso en marcha del 7 al 11 de abril, obteniendo excelentes resultados.

La idea nace del diálogo entablado entre el equipo docente de la Facultad de Educación y el Comité de Investigación en el marco del Plan de Fortalecimiento para la Investigación, respaldado e impulsado por la decana de la Facultad, Dilia Pacheco Doria y liderado por la coordinadora del Comité, la docente Karent Céspedes Garzón y la docente investigadora Nadia Morales Morales. Es así que se piensa en un evento para compartir experiencias en materia de investigación en el campo de las ciencias de la Educación en donde los estudiantes sean el eje central en materia de participación. Es por esto que la metodología central de la presentación de las ponencias fueron los conversatorios. Nueve conversatorios en total que se presentaron de manera amena y cuyo objetivo principal fue animar a los estudiantes a hacer parte del mundo de la investigación.

Nueve ponentes fueron escogidos previa convocatoria del CIFE en circular N0 007 con fecha de 10 de marzo de 2008, dirigida a investigadores en el área de las ciencias de la educación internos y externos a la USB Cartagena. Es así que contamos con la presencia de ponentes de talla internacional como Chloé Ferrand, Master en Artes del Espectáculo de la Universidad de Rennes 2, Francia, quien compartió su ponencia titulada La metamorfosis de la investigación, cuyo eje temático abordaba conceptos como movilidad, transformación y trascendencia de un proyecto de investigación en sus diferentes etapas, desde el momento en que se tiene la idea de escoger el objeto de estudio, idea motivada quizás por el azar, hasta distintas etapas como la valoración de dicho objeto con directores de investigación, investigadores auxiliares y /o pares académicos. El marco referencial para abordar este tema fue la investigación que Ferrand adelanta actualmente sobre “El desarrollo de la danza contemporánea en Colombia” que se convirtió en “El desarrollo de la danza contemporánea en contexto colombiano específicamente en Cartagena a través del ejemplo del Colegio del Cuerpo”.

La ponente Nadia Morales Morales, docente de la Facultad de Educación, magíster en literatura y filosofía de la Universidad de Ruán, Francia, compartió su ponencia titulada Lenguas modernas e investigación, nuevas perspectivas. Cuyo eje temático abordaba el concepto de la transdisciplinariedad del campo de la Lenguas extranjeras en materia de investigación. Morales trató de mostrar cómo el campo de las lenguas es atravesado por diferentes disciplinas de las ciencias humanas, a través del ejemplo de su investigación en el mundo de las letras en el campo de la edición e interpretación de textos; específicamente de la edición de siete capítulos sobre el mundo Caribe de la Cosmographie Universelle de François de Belleforest, cosmógrafo francés del siglo XVI, escritos en francés medio. El objetivo de esta charla fue abrir el panorama de los licenciados en Lenguas Modernas en materia de investigación en el mundo de las letras.

La ponente Nidia Orozco Camacho, docente de la Facultad de Educación, actualmente Maestranda en Lingüística de la Universidad Nacional, compartió los avances de su proyecto de investigación Formas de tratamiento: el uso del pronombre tu y usted en el habla cartagenera. Durante su ponencia, Orozco hizo énfasis en la importancia del soporte teórico y del estado del arte a la hora de construir el objeto de estudio e invitó a los estudiantes participantes a abrir su panorama cultural a través de la lectura y de la indagación sobre el entorno social.

El ponente José Mario González Maza, docente de la Facultad de Educación, actualmente maestrando en Lingüística de la Universidad Nacional de Colombia, compartió los avances de su proyecto de investigación Cambios lingüísticos manifiestos en las conversaciones electrónicas, donde hizo énfasis en la importancia de la observación de las nuevas tendencias tecnológicas en los procesos de comunicación de los adolescentes. El objetivo de González fue abrir el abanico de posibilidades de los objetos de estudio del área de la lingüística aplicada.

El ponente Joaquín Guzmán Puello, kinesiólogo y especialista en terapia física y rehabilitación de la Provincial de Cien Fuegos (Cuba), compartió su ponencia Kinesiología y terapia física, metodologías del movimiento. Guzmán hizo énfasis en la importancia de la investigación desde sí mismo, la exploración de nuestras capacidades investigativas innatas como son la curiosidad, la indagación y la experimentación. Estos conceptos los ilustró a partir de sus experiencias como Educador Deportivo y su paso al campo de la Kinesiología. Al final de su presentación, Guzmán invitó a los estudiantes del programa de Educación Física, Recreación y Deporte a ampliar su campo de acción a través de la transdisciplinariedad.

La ponente Myriam Cabrales Vargas, docente de la Facultad de Educación, magíster en Investigación de Ciencias del Lenguaje de la Universidad de Franche Comté, Francia, hizo un informe final completo y detallado de su investigación El análisis del discurso: una metodología aplicada al estudio de los intercambios mediados por las TIC’s. Durante la ponencia, los estudiantes tuvieron la oportunidad de visualizar de manera global las diferentes etapas que atraviesan un proceso investigativo desde la propuesta hasta el resultado final; esta presentación fue capital porque mostró de manera cercana la posibilidad de consolidar el objeto de estudio en resultados tangibles, dando así inicio a una segunda gran fase del mundo de la investigación que es la divulgación científica.

La ponente Bertha Bolaños Torres, docente de la Facultad de Educación, especialista en Gestión de Centros Educativos de la Universidad de Cartagena, compartió su ponencia El gobierno escolar como una metodología de participación en la vida escolar. Durante su presentación Bolaños hizo énfasis en la importancia del gobierno escolar dentro del enfoque metodológico de la Pedagogía institucional para el mejoramiento de la vida escolar. Esta temática fue desarrollada en el marco de una investigación realizada en la Institución Educativa Fe y Alegría de la ciudad de Cartagena. La invitación a los estudiantes participantes en la SEDICI fue mirar la vida escolar como un objeto de estudio permanente que puede ser abordado en el campo de la investigación de las Ciencias de la Educación.

El ponente Héctor Germán Delgado, licenciado en Filología- Español de la Universidad Nacional de Colombia, presentó su ponencia Contextos para una experiencia de Escritura, en donde compartió sus experiencias e investigaciones en escritura creativa a partir de la utilización de las nuevas tecnologías como mediación entre el escritor y sus lectores. Los ejes temáticos para esta charla estuvieron basados en la lingüística conceptual y su aplicación por parte de Delgado. También hizo énfasis en la escritura creativa desde el paradigma creativo del poeta francés Guillaume Apollinaire, despertando así la curiosidad de los estudiantes a través de su poema Solar Radial el cual mostró y leyó.

La ponente Karent Céspedes Garzón, docente y coordinadora de investigación de la Facultad de Educación, maestranda en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, presentó su ponencia Experiencias interculturales en la formación docente, cuyo objetivo principal fue hacer un recorrido por la construcción de su objeto de estudio, la infancia, a partir de su primer contacto con niños de un resguardo indígena Inga en el Valle del Sibundoy (Putumayo). También compartió con los estudiantes los diferentes escenarios culturales en el que compartió con niños de diferentes condiciones en el contexto de un proyecto de promoción de lectura del Ministerio de Cultura. Finalmente invitó a los participantes a vivir la Investigación como proyecto de vida interminable.

La SEDICI transcurrió normalmente, todos los conversatorios se cumplieron a cabalidad, hubo asistencia masiva y aceptación por parte de los estudiantes; éstos participaron activamente, hicieron comentarios, preguntas y sugerencias. Esto se evidenció con mayor fuerza el día de la clausura, viernes 11 de abril en el Torreón Auditorio Principal, durante la plenaria con todos los ponentes-investigadores que participaron durante toda la semana. La plenaria tuvo como moderadora a la docente Nadia del C. Morales y la metodología se desarrolló en dos tiempos: un primer tiempo en el que los estudiantes y los ponentes entraron en franco diálogo sobre las razones personales por las cuales estos últimos entraron en el mundo de la investigación, sobre los “gajes del oficio” y su proyección actual en el contexto global. En el segundo tiempo se desarrolló una actividad colectiva, participativa y colaborativa que buscaba acercar a los ponentes y a los estudiantes a través de un trabajo conjunto cuya meta era la construcción del “decálogo del Investigador del S. XXI” en el que se reúnen los elementos pertinentes para formar el perfil de dicho Investigador, particularmente en lo que concierne al campo de las Ciencias humanas y de la Educación. Fue un ejercicio enriquecedor en el que se organizó al auditorio por grupos, liderados por los ponentes, incluido el grupo de los docentes de la Facultad liderado por la Decana de la Facultad, quien nos acompañó a lo largo de toda la clausura. Cada grupo debía construir su propio decálogo para luego socializarlo delante del colectivo para resaltar los puntos comunes y los divergentes.

Los estudiantes representantes de cada grupo que socializaron los decálogos fueron: Elmer Gómez, Silvia Martínez, Marco Vélez, Rubén Silva, Jessica Villalobos, Jorge Bohórquez, Rodrigo Gutiérrez y la docente Candelaria Moreno. La estudiante Dalis Botero fue la encargada de hacer la relatoría de dicha socialización. Este ejercicio nos invitó a reflexionar acerca del rol del investigador en general y de la figura del docente investigador en particular.

Entre los aportes de la SEDICI a los participantes se destacan lo siguientes:

1. 
   Se dieron a conocer las líneas de investigación de la Universidad y de la Facultad.
2. Se ampliaron las perspectivas profesionales en el campo de la investigación para los diferentes programas académicos de la Facultad.
3. Se evidenció la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los procesos investigativos.
4. Se resaltó la importancia de la crítica en la construcción de conocimientos.
5. Se consolidó un espacio de reflexión alrededor de la investigación como método para compartir experiencias, construir conocimiento y conocerse a sí mismo. Esto se puede resumir en una frase de uno de los estudiantes “comprendí que el ser y el hacer van de la mano”.

En general, los estudiante vieron la semana como un “viaje iniciático a la investigación”. Pues si bien “la investigación es innata” algunos procesos escolares la truncan.
Y como sugerencias los estudiantes expresaron El deseo de dar continuidad a la SEDICI como un espacio permanente de reflexión entorno a la investigación en donde haya mayor participación por parte de los estudiantes, en donde se amplíen las perspectivas de intercambio entre los expositores nacionales e internacionales y los participantes.